giáo dục tiểu học

Mô hình trường học mới VNEN ở bậc giáo dục tiểu học được học như thế nào? Nếu gặp sự cố thì học sinh sẽ làm gì?Thầy cô sẽ hỗ trợ học sinh như thế nào là câu hỏi mà khá nhiều bậc phụ huynh thắc mắc

.

Mô hình VNEN ở bậc giáo dục tiểu học được xuất phát từ mô hình trường học mới(EN) được thực hiện tại Colombia. EN được tổ chức và chuyên gia giáo dục quốc tế từ các nước có nền giáo dục tiên tiến hỗ trợ và phát triển. Mô hình này đạt được những thành công vang dội và mau chóng được nhân rộng khắp châu Mỹ la tinh, và được coi là mô hình có chất lượng tốt, là giải pháp giáo dục có hiệu quả mà các nước phát triển nên vận dụng.

Theo mô hình VNEN, học sinh sẽ tự học theo hình thức cá nhân, nhóm. Sự học của học sinh đi từ tri thức, kỹ năng đã biết, kinh nghiệm bản thân đến tri thức mới rồi thực hành, vận dụng, ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống của mình.

lớp học tiểu học theo mô hình VNEN

Nếu như theo cách giáo dục truyền thống thì giáo viên sẽ vận dụng kiến thức sư phạm tiểu học của mình để giảng giải kiến thức có sẵn cho học sinh, hoặc nêu câu hỏi vấn đáp cho các em trả lời, từ đó rút ra bài học cần thiết. Theo cách học này, học sinh học tập một cách thụ động, bị áp đặt, do kết quả học thường kém bền vững, tư duy không được phát triển ở mức độ cần thiết.

Còn đối với mô hinh VNEN, học sinh ở bậc giáo dục tiểu học được tìm hiểu, chỉ dẫn để tự rút ra kết luận. Quá trình này nếu gặp phải những khó khăn nào đó, học sinh có thể nhờ đến sự giúp đỡ của giáo viên và sẽ nhận được sự hỗ trợ cần thiết.

Sự khác biệt ở đây là dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên, học sinh có thể tự phát hiện và tìm ra kiến thức và tự hình thành kỹ năng, thái độ thích hợp. Bên cạnh đó, phương pháp này giúp các em được phát triển tư duy, học tập theo năng lực của mình, hình thành được những kỹ năng sống thiết yếu như giải quyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác, phối hợp làm việc nhóm.

Để việc tự học của học sinh đạt hiệu quả tốt cần những điều kiện nhất định như :  sĩ số học sinh phải vừa phải không quá đông để thuận lợi cho việc tổ chức nhóm; thầy cô phải vận dụng khả năng sư phạm tiểu học của mình để hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ, chi tiết phù hợp với trình độ của các em; học sinh phải có những tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm cần thiết để tự học bài mới và học sinh được giáo viên hỗ trợ kịp thời, đúng mức khi gặp khó khăn.

Ngược lại, việc tự học sẽ gặp khó khăn nếu lớp có sĩ số quá đông, điều đó khiến cho giáo viên không nắm được trình độ của từng học sinh trong lớp để đưa ra nội dung hướng dẫn. Hay giáo viên không kịp thời phát hiện ra những khó khăn mà học sinh gặp phải để hỗ trợ.

Mô hình VNEN thật sự là một cơ hội để chúng ta biến lý luận thành thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả và kết quả giáo dục. Nhiều nước trên thế giới đã thực hiện được thì Việt Nam cũng làm được. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cần đẩy mạnh triển khai nhân rộng mô hình này ra và ngành sư phạm tiểu học cũng nên tìm hiểu về phương pháp giáo dục VNEN này.

Ở cấp giáo dục tiểu học môn lịch sử là môn học không thể thiếu. Môn học này cung cấp cho các em các kiến thức về sự hình thành và phát triển nhà nước ta qua các thời kì, dạy các em phải biết nhớ ơn những thế hệ đi trước

.

Lịch sử là hồn thiêng của giống nòi và là trí khôn của dân tộc. Lịch sử là sự thật, không đúng sự thật thì không thể gọi là lịch sử.

Nếu như ngày xưa môn lịch sử ở cấp giáo dục tiểu học được học dưới dạng những câu chuyện gọi là môn truyện kể lịch sử. Ở đó học sinh được tiếp thu các kiến thức lịch sử một cách nhẹ nhàng và hấp dẫn qua các câu chuyện kể về các nhân vật, sự kiện, địa danh lịch sử. Học sinh cũng chỉ cần nhớ tên danh nhân, các mốc lịch sử, các địa danh lịch sử tên các sự kiện quan trọng.

Mỗi bài học được thiết kế một cách ngắn gọn, dễ hiểu như một bài tập đọc có nội dung lịch sử, như Trần Quốc Toản bóp nát quả cam, Dẹp loạn 12 sứ quân, Yết Kiêu, chặt cánh tay phá đồn địch …Chính vì thế mà tiết học trở nên thu hút học sinh và giúp học sinh nhớ lâu hơn.

Hiện nay, ở cấp giáo dục tiểu học môn lịch sử được tích hợp với môn địa lý, nội dung chương trình của phân môn lịch sử còn sơ sài, cứng nhắc.

Các em mới có 10, 11 tuổi mà đã bắt các em nắm kiến thức lịch sử một cách hệ thống như người lớn. Các em phải nắm được các kiến thức lịch sử theo từng thời kỳ, các diễn biến trận đánh, các ý nghĩa của từng sự kiện lịch sử.

Nội dung các bài học môn lịch sử lại khô khan, gần như chỉ là cung cấp kiến thức cứng nhắc mà không có các chi tiết, các câu chuyện lịch sử hấp dẫn. Chính vì thế mà học sinh cũng không có hứng thú khi học môn này, các em nhanh chóng quên đi những kiến thức được học.

Còn một điều nữa phải nói đến là phương pháp sư phạm tiểu học của các thầy cô đối với môn lịch sử này. Các thầy cô vẫn còn chưa đổi mới được phương pháp dạy: thầy cô hoặc một bạn nào đó sẽ đọc bài, sau đó thầy cô sẽ cho trả lời các câu hỏi được đặt ra ở cuối sách giáo khoa và đưa ra kết luận và đọc phần tóm tắt kiến thức cuối bài.

Việc sử dụng các đồ dùng học tập trong môn này cũng bị hạn chế, dù là có các tranh ảnh , các bản đồ về các trận chiến nhưng cũng rất ít khi được các thầy cô giáo sử dụng.

Nhiều trường còn được trang bị các thiết bị hiện đại như máy chiếu để phục vụ giảng dạy bằng giáo án điện tử, nhưng đối với môn lịch sử máy chiếu được sử dụng cũng chỉ là ở các giờ dạy thi giáo viên giỏi hay kiểm tra của các cấp quản lý.

Và một lý do nữa là ở cấp giáo dục tiểu học các thầy cô chỉ chú tâm đến môn tiếng việt và môn toán là nhiều, nên môn lịch sử cũng như các môn học khác chỉ dạy cho xong chương trình chứ không được chú trọng nhiều.

Để có được một kết quả tốt với môn lịch sử ở cấp giáo dục tiểu học này thì Bộ Giáo Dục và Đào Tạo nên đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa sao cho phù hợp và gây được sự hứng thú với các em. Về mặt giáo viên thì các thầy cô nên đổi mới phương pháp giảng dạy đối với môn học này làm sao để truyền đạt tất cả kiến thức một cách bài bản và khoa học.